“诱思探究教学法”：让素质教育进课堂

实施素质教育迫在眉睫，但是怎样实施，不少学校陷入误区。国家总督学柳斌认为，教学工作是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重，因此，课堂教学是实施素质教育的主阵地。陕西师大张熊飞教授的“诱思探究教学法”紧紧围绕课堂教学，把素质教育引入课堂。

张教授早在一九八一年就开始探索“诱思探究教学法”，此方法先应用于物理学科的教学，后来逐渐推广到其它学科。诱思探究教学法既是一种教学方法，又是一种教学理论，它继承和发展了我国传统的启发式教学思想，其内涵包括三个内容：诱思教学思想论、诱思教学模式论、三维教学目标论（掌握知识，发展能力，陶冶品德）。提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思想以及落实这一思想的诱思探究教学模式。即在课堂教学中按照“探索——研究——运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，实现变教为诱、变学为思的目的。如在讲授“动量定理”一节时，教师先通过一个演示实验：让粉笔从一定高处落下，先后掉在垫有纸屑的盒内与地板上，粉笔第一次没有断裂，第二次断裂了，以此创设情景，激发学生学习兴趣，导入新课。第二步师生共同做实验：将铅笔盒放在纸条上，让学生观察快抽与慢抽纸条有何不同，引导学生认真观察，积极探索。第三步教师通过一个个周密设计的问题，让学生把探索得到的感性认识经过思维加工，推导出本质的、规律性的定理：合力的冲量等于物体动量的变化。第四步诱导学生运用定理去解决各种实际问题，通过知识的迁移，使学生对动量定理的理解更加深刻。

不少尝试过该教学法的教师认为，它不仅使启发式教学在课堂上得到落实，而且实现了学生的主体地位。在整个教学中，教师尊重学生的主体地位，循循善诱，学生既获得了知识，发展了能力，又在乐趣和艰辛并存的探究过程中，陶冶了品德，使素质教育真正走进课堂。